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    怎样立体化推进在线教学
    信息来源:未知  ‖  发稿作者:admin   ‖  发布时间:2020-04-21 02:34  ‖  查看次  ‖  
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       若长时间无响应,请刷新本页面为贯彻落实教育部“停课不停教,停课不停学”要求,广大职业院校开展了一次前所未有的集体在线教学尝试,几乎全部专业的绝大多数课程都采取了各种手段推进在线教学。 金华职业技术学院商科类专业立足“一云双链三接四维”,在立体化推进在线教学上开展了一系列的探索与实践。

       一是校企攻坚,搭建“云端学院”,加强在线教学技术支持。

       延期开学使得各类教学平台访问量暴增导致的“崩溃”和“卡顿”,大大影响了在线教学的效果和师生参与在线教学的积极性。

       为此,学校主动采取“分流”措施,借助战略合作伙伴打造“云端学院”:合作企业开放四类模式六大场景全部商科类教学资源,校企共同组课、制课,提高在线教学的资源质量;升级平台功能、化繁为简,实现“一键式”云端建院、建班功能,创设教学空间,降低师生实施在线教学的辅助工作量,最大限度保证师生主要精力投入到“教”与“学”本身;开辟专门的直播通道,保证每位教师拥有一个独立的直播间用于教学互动,特别是实时答疑,增强学生的参与感和归属感;按照教学需求调整后台监控模块,增加学生满意度调查、重难点知识学情分析等模块,为每门课形成日报、周报,为每位教师实时学情分析提供支持,并根据每名学生不同学情实行高频词推送等,打造高效“数智化”教学新范式。

       二是引企入教,创设“双链课堂”,协同推进在线课程建设。 交叉、融合、开放的新商业形态要求商科类专业要打破传统的相对固定的课程体系,将课堂教学与真实工作场景相融合。

       为此,学校积极搭建“互选互融”的柔性课程体系,打造“职业教育—产业”生态系统:与企业合作建课,将职业标准融入课程教学内容,由骨干教师与企业业务能手共同编制课程标准、设计教学模块;校企联手基于业务场景将真实业务数据改为教学素材,开发基于场景、角色、任务的形态多样的数字资源课程。

       针对此次疫情,在推进在线教学的过程中,还根据不同课程模块需要,利用云平台“主讲”“辅讲”功能,校、企教师互为助教“共上一堂课”,双链推进在线教学的课程建设。

       三是一课一策,做好“三个衔接”,探索新型教育教学模式。

       在推进在线教学的过程中,学校利用大数据手段,充分分析学情,实现“一课一对策”“一生一方案”,确保每名学生的在线学习效果。

       首先是做好“小课堂”与“大课堂”的衔接,将知识、技能的教育融入德育的大课堂,将生命教育、思政教育、心理教育、劳动教育、信息素养教育作为每门课程的重要任务,例如“流量管理与心智营销”课程围绕最新业态设计课程内容,特别是结合特殊疫情环境,通过共同讨论与引导,帮助学生树立理论自信和文化自信。 其次是做好“线上教学”与“线下教学”的衔接,专门制定疫情期间在线教学的指导意见,以模块化、可自选,以及满足不同认知需求作为线上教学的基本原则,帮助学生形成对某一问题的感性认知;突破传统线下教学的思维定式,将线下互动教学转移到线上,按照周课时比例规定了每门课程通过直播间互动教学的最低时长要求,利用教师的先知经验和知识逻辑,帮助学生形成对某一问题的理性认识以及某类问题的综合认知。

       例如“CorporateFinance”课程利用“直播互动+自学探索”模式,通过学生平台自学、外教在线直播、中方助教答疑互动,克服因外教的地域、时差与语言而造成的教与学障碍,做到特殊时期“抗疫与学习两不误”。

       再其次是做好“居家教学”与“返校教学”的衔接,考虑到居家教学受时空分离、学生个体网络学习环境等因素影响,加上缺少外力约束,线上考核的效度无法保证,学校在组织教师编制学期授课计划过程中,增加了授课对象网络学习环境、线上教学计划与考核、线下教学计划与考核等要求,尤其是要求任课教师一体化设计返校后线下课堂学习的考核内容,力求与线上考核无缝衔接,避免与线上考核题型之间的重复,既要注重对知识点的测评,又要考核学生对某一问题的观点和态度;既要考虑客观题的比重,又要侧重主观题型的选择,体现考核的效度。 四是加强联动,构建“四维网格”,完善在线课程教学治理。 为保障在线教学的有效推进,学校利用在抗疫过程中形成的高效率治理网格,充分考虑学生、教师、学校、企业四大主体的相互关系和其在在线教学中的职能,建立四维立体化网格:在学生层面,以寝室为单位,寝室长负责收集本寝室同学学习情况,学习委员负责汇总寝室长反映的情况并上报,形成“学生—寝室—班级—课程”学情信息联动通道;在教师层面,以课程为单位,任课教师负责根据学情实时调整教学资源与及时进行教学互动,主讲教师负责收集、审核更新本课程教学资源以及制定课程教学方案,课程组长负责审核本课程组的全部教学在线教学方案,每周反馈本课程组在线教学情况并提出改进建议,专业主任负责审核本专业不同课程组的在线教学方案并提交,对本专业每周在线教学总体推进情况进行监管,形成“任课教师—主讲教师—课程组长—专业主任”的教情信息联动;在学院层面,教学干事负责收集学生学情信息、分类核实并反馈至专业,专业主任负责组织开展本专业在线教学质量监管,教科办主任负责确保教学平台总体运行,协调学院内部各类教学资源,形成学院在线教学质量周报,学院分管教学领导负责全院在线教学质量监控、审核学院在线教学质量周报,形成“干事—专业—教科办主任—教学院长”质量监控信息通道;在企业层面,切实承担起校企合作的一方主体,根据课程建设中承担的不同任务,积极参与三条通道,协同确保在线教学实施。

       依托网格化管理,实现了“横到边、竖到底”的疫情防控期间在线教学治理模式,有效保证了教学质量。

       (作者:高洁,单位:金华职业技术学院、浙江省现代职业教育研究中心)。



                  
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